Pedro Aznar Con Suna Rocha Y Lito Vitale
https://youtu.be/JIq9_57fNKw
sábado, 30 de septiembre de 2017
¿SE PUEDE CONVIVIR EN PAZ CON LA PSORIASIS?
Claves para mejorar la calidad de vida de quienes padecen esta afección autoinmune.
En la Campaña Nacional de Información y Educación sobre Psoriasis, llevada a cabo en la "Semana de la Psoriasis", la Sociedad Argentina de Dermatología (SAD) señala que entre el 2 y el 3% de los argentinos -lo que implicaría alrededor de 800.000 personas- padecen esta enfermedad crónica de la piel, mucosas y articulaciones, cuyo origen es autoinmune y -resaltan- no es en absoluto contagiosa.
"Puede afectar tu piel, pero no debe afectar tu vida", es el lema de esta campaña informativa que se lleva a cabo en centros de salud de todo el país, dirigida a pacientes y a la población en general, y que focaliza en el hecho de que esta enfermedad hoy es tratable, y que "es indispensable la consulta al dermatólogo" cuando aparecen placas rojas, cubiertas por escamas blancas y secas, en la piel de los codos, las rodillas, el tronco o el cuero cabelludo.
"En un 75 por ciento de los casos la enfermedad cursa formas leves o moderadas, mientras que en un 25 por ciento se transforma en moderada a severa -explica la doctora Nora Kogan, coordinadora de la
campaña de la SAD-, en cuyo caso hoy se recurre a tratamientos sistémicos".
La severidad de la psoriasis es evaluada por el médico según la extensión de las lesiones y su grado de infiltración en la piel, pero también por el área afectada (en el rostro, las manos o los genitales puede afectar considerablemente la calidad de vida aunque el resto del cuerpo no esté afectado) o las enfermedades asociadas, ya que, por ejemplo, "un 30 por ciento de las personas con psoriasis se ve afectada en algún momento de su vida por artritis", dijo la doctora.
La enfermedad se manifiesta con eritema (enrojecimiento) que se elevan sobre la piel normal, recubiertas de escamas blanquecinas que se desprenden fácilmente. Esas lesiones pueden picar, arder, doler, y a veces también fisurarse y sangrar, y aparecen más comúnmente en los codos, las rodillas, el cuero cabelludo y la región sacra, pero puede afectar cualquier otra parte del cuerpo, incluso las uñas.
Para mejorar la calidad de vida con psoriasis
. El sol ayuda: Siempre que la exposición sea cuidadosa y controlada, según indicación del dermatólogo, la luz ultravioleta puede ser beneficiosa; pero se desaconseja por completo el uso de la
cama solar.
. No hay cura definitiva: La predisposición a la enfermedad persiste de por vida, aunque las lesiones puedan desaparecer.
. Las emociones afectan: El estrés emocional puede agudizar las lesiones por psoriasis, pero no hay una linealidad: los dermatólogos no consideran que se trate de una enfermedad psicosomática. Los factores que desencadenan la psoriasis son múltiples, y la base es un proceso autoinmune en que el organismo se ataca a sí mismo. La terapia psicológica puede mejorar la calidad de vida, pero no cura la enfermedad.
. Cada tratamiento es individual: Hay diferentes tipos de soriasis, y en cada paciente, el diagnóstico y el tratamiento es individual.
. Tratamientos que rotan: El dermatólogo podrá optar por tratamientos locales (lociones, cremas o ungüentos), fototerapia o sistémicos (ej.: comprimidos o inyectables).
La tendencia actual es la combinación y la rotación de los diferentes fármacos o terapias.
. Atención con otros tratamientos: El dermatólogo conoce las posibles interacciones entre la enfermedad y sus tratamientos con otras enfermedades y tratamientos que el paciente esté recibiendo.
Es importante informar al médico dermatólogo acerca de cualquier otro tratamiento médico antes de aplicarlo, ya que la psoriasis puede estar asociada a varias otras enfermedades.
. El lugar importa: Las lesiones por psoriasis en las manos, la cara o los genitales puede ameritar una recategorización de la psoriasis aunque el resto del cuerpo se mantenga sin lesiones. Eso puede hacer que el médico decida aplicar tratamientos sistémicos más potentes.
Informe: Marcelo Rodriguez
Copyright 2011 S.A. LA NACION. Todos los derechos reservados
En la Campaña Nacional de Información y Educación sobre Psoriasis, llevada a cabo en la "Semana de la Psoriasis", la Sociedad Argentina de Dermatología (SAD) señala que entre el 2 y el 3% de los argentinos -lo que implicaría alrededor de 800.000 personas- padecen esta enfermedad crónica de la piel, mucosas y articulaciones, cuyo origen es autoinmune y -resaltan- no es en absoluto contagiosa.
"Puede afectar tu piel, pero no debe afectar tu vida", es el lema de esta campaña informativa que se lleva a cabo en centros de salud de todo el país, dirigida a pacientes y a la población en general, y que focaliza en el hecho de que esta enfermedad hoy es tratable, y que "es indispensable la consulta al dermatólogo" cuando aparecen placas rojas, cubiertas por escamas blancas y secas, en la piel de los codos, las rodillas, el tronco o el cuero cabelludo.
"En un 75 por ciento de los casos la enfermedad cursa formas leves o moderadas, mientras que en un 25 por ciento se transforma en moderada a severa -explica la doctora Nora Kogan, coordinadora de la
campaña de la SAD-, en cuyo caso hoy se recurre a tratamientos sistémicos".
La severidad de la psoriasis es evaluada por el médico según la extensión de las lesiones y su grado de infiltración en la piel, pero también por el área afectada (en el rostro, las manos o los genitales puede afectar considerablemente la calidad de vida aunque el resto del cuerpo no esté afectado) o las enfermedades asociadas, ya que, por ejemplo, "un 30 por ciento de las personas con psoriasis se ve afectada en algún momento de su vida por artritis", dijo la doctora.
La enfermedad se manifiesta con eritema (enrojecimiento) que se elevan sobre la piel normal, recubiertas de escamas blanquecinas que se desprenden fácilmente. Esas lesiones pueden picar, arder, doler, y a veces también fisurarse y sangrar, y aparecen más comúnmente en los codos, las rodillas, el cuero cabelludo y la región sacra, pero puede afectar cualquier otra parte del cuerpo, incluso las uñas.
Para mejorar la calidad de vida con psoriasis
. El sol ayuda: Siempre que la exposición sea cuidadosa y controlada, según indicación del dermatólogo, la luz ultravioleta puede ser beneficiosa; pero se desaconseja por completo el uso de la
cama solar.
. No hay cura definitiva: La predisposición a la enfermedad persiste de por vida, aunque las lesiones puedan desaparecer.
. Las emociones afectan: El estrés emocional puede agudizar las lesiones por psoriasis, pero no hay una linealidad: los dermatólogos no consideran que se trate de una enfermedad psicosomática. Los factores que desencadenan la psoriasis son múltiples, y la base es un proceso autoinmune en que el organismo se ataca a sí mismo. La terapia psicológica puede mejorar la calidad de vida, pero no cura la enfermedad.
. Cada tratamiento es individual: Hay diferentes tipos de soriasis, y en cada paciente, el diagnóstico y el tratamiento es individual.
. Tratamientos que rotan: El dermatólogo podrá optar por tratamientos locales (lociones, cremas o ungüentos), fototerapia o sistémicos (ej.: comprimidos o inyectables).
La tendencia actual es la combinación y la rotación de los diferentes fármacos o terapias.
. Atención con otros tratamientos: El dermatólogo conoce las posibles interacciones entre la enfermedad y sus tratamientos con otras enfermedades y tratamientos que el paciente esté recibiendo.
Es importante informar al médico dermatólogo acerca de cualquier otro tratamiento médico antes de aplicarlo, ya que la psoriasis puede estar asociada a varias otras enfermedades.
. El lugar importa: Las lesiones por psoriasis en las manos, la cara o los genitales puede ameritar una recategorización de la psoriasis aunque el resto del cuerpo se mantenga sin lesiones. Eso puede hacer que el médico decida aplicar tratamientos sistémicos más potentes.
Informe: Marcelo Rodriguez
Copyright 2011 S.A. LA NACION. Todos los derechos reservados
VINO BLANCO EN VASOS VERDES
A veces me gustaba sentarme con mi padre
ante una breve mesa dispuesta entre las plantas.
Con toda lentitud, mientras hablaba,
él cortaba el pan en pequeñas porciones
con sus manos acostumbradas a acariciar la vida,
después vertía el vino blanco en vasos verdes
y entre tranquilos sorbos
decía que hermoso el mediodía.
No sé por qué en una mañana de esas
se fue a cortar el pan a la melancolía
y a beberse el vino entre el rocío.
A veces, todavía, me gusta sentarme con mi padre
para contarle como va la vida.
Poesía Selecta
Hamlet Lima Quintana
(Argentina 1923 - 2002)
ante una breve mesa dispuesta entre las plantas.
Con toda lentitud, mientras hablaba,
él cortaba el pan en pequeñas porciones
con sus manos acostumbradas a acariciar la vida,
después vertía el vino blanco en vasos verdes
y entre tranquilos sorbos
decía que hermoso el mediodía.
No sé por qué en una mañana de esas
se fue a cortar el pan a la melancolía
y a beberse el vino entre el rocío.
A veces, todavía, me gusta sentarme con mi padre
para contarle como va la vida.
Poesía Selecta
Hamlet Lima Quintana
(Argentina 1923 - 2002)
Día del Bastón Verde: quiénes lo usan y cómo ayudar
Cada 26 de septiembre se recuerda a las personas con disminución visual; hubo una campaña en Plaza de Mayo para explicar sobre esta compleja y variada patología
Una campaña de difusión del uso del bastón verde como instrumento de orientación y movilidad, y de identificación de personas con baja visión se realizó esta mañana en la Plaza de Mayo, en el aniversario de la ley que promueve su utilización.
A diferencia del bastón blanco, con el que se desplazan los ciegos, el verde sirve de apoyo e identifica a quienes padecen patologías que disminuyen la visión, explicó a Télam Graciela Morel, vicedirectora de ASAC, una asociación civil que brinda asistencia a personas que presentan esta discapacidad.
"Hay personas que ven de una manera diferente, algunos tienen visión disponible para desplazarse, pero no para leer un celular, una carta o una factura; en otros casos, pueden leer un celular, pero tienen dificultades para la orientación y movilidad", agregó Morel y resaltó que por ello sus requerimientos de ayuda varían.
Esta mañana integrantes de la asociación, entre ellos personas con disminución visual, portando
bastones gigantes verdes, globos de colores y folletería explicaron a los transeúntes las particularidades de su patología y como pueden brindarles ayuda.
"La forma que sugerimos es acercarse a la persona sin tomarla del brazo, porque resulta invasivo, ofrecer su ayuda de forma verbal y que la persona con baja visión le diga lo que necesita", explicó Morel.
"Cada problema de baja visión es especial", contó Adriana Reynafe, ama de casa de 65 años, y explicó que ella ve luces y colores, pero no distingue los rostros de las personas, al tiempo que destacó que "el uso del bastón es importantísimo porque las personas tienen que saber que vos tenés una dificultad y ante el pedido, deberían ayudarte".
Adriana comentó que muchas veces ha sentido discriminación porque "hay personas que piensan que somos ciegos truchos" y relató que una vez subió al colectivo y no le creyeron de su discapacidad porque tenía cierta orientación.
"Aún es muy bajo el nivel de conocimiento del bastón verde porque universalmente se sabe que el bastón blanco identifica a las personas con ceguera, y muchas veces les preguntan por qué tienen un palito verde y en realidad, ese palito verde tuvo todo un proceso de aceptación para que la persona se muestre como tal", indicó Morel.
En 1996, la profesora de ciegos y disminuidos visuales Perla Mayo creó el Bastón Verde y en 2002 se aprobó la ley 25.682, que promueve su uso.
La Ley 25.682 establece el uso del Bastón Verde como instrumento de orientación y movilidad para las personas con baja visión en todo el territorio de
la República Argentina. En este contexto es necesario difundir y crear conciencia sobre el tratamiento social hacia las personas con baja visión que portan un bastón verde. Este elemento fue creado para ser utilizado por quienes sin ser ciegos, tienen necesidad de asistencia porque su capacidad visual es muy reducida, ven de una manera diferente.
Es necesario trabajar en la concientización y difusión del bastón verde para implementar actitudes correctas a la hora de ofrecer ayuda. Lo que se desconoce genera incertidumbre y muchas veces las personas tienen temor de acercarse a una persona con baja visión y ofrecer ayuda. Por eso lo significativo
de estas actividades es que todos sepamos de qué se trata.
Fuente: http://asac.org.ar/el-26-de-septiembre-dia-del-baston-verde/
Una campaña de difusión del uso del bastón verde como instrumento de orientación y movilidad, y de identificación de personas con baja visión se realizó esta mañana en la Plaza de Mayo, en el aniversario de la ley que promueve su utilización.
A diferencia del bastón blanco, con el que se desplazan los ciegos, el verde sirve de apoyo e identifica a quienes padecen patologías que disminuyen la visión, explicó a Télam Graciela Morel, vicedirectora de ASAC, una asociación civil que brinda asistencia a personas que presentan esta discapacidad.
"Hay personas que ven de una manera diferente, algunos tienen visión disponible para desplazarse, pero no para leer un celular, una carta o una factura; en otros casos, pueden leer un celular, pero tienen dificultades para la orientación y movilidad", agregó Morel y resaltó que por ello sus requerimientos de ayuda varían.
Esta mañana integrantes de la asociación, entre ellos personas con disminución visual, portando
bastones gigantes verdes, globos de colores y folletería explicaron a los transeúntes las particularidades de su patología y como pueden brindarles ayuda.
"La forma que sugerimos es acercarse a la persona sin tomarla del brazo, porque resulta invasivo, ofrecer su ayuda de forma verbal y que la persona con baja visión le diga lo que necesita", explicó Morel.
"Cada problema de baja visión es especial", contó Adriana Reynafe, ama de casa de 65 años, y explicó que ella ve luces y colores, pero no distingue los rostros de las personas, al tiempo que destacó que "el uso del bastón es importantísimo porque las personas tienen que saber que vos tenés una dificultad y ante el pedido, deberían ayudarte".
Adriana comentó que muchas veces ha sentido discriminación porque "hay personas que piensan que somos ciegos truchos" y relató que una vez subió al colectivo y no le creyeron de su discapacidad porque tenía cierta orientación.
"Aún es muy bajo el nivel de conocimiento del bastón verde porque universalmente se sabe que el bastón blanco identifica a las personas con ceguera, y muchas veces les preguntan por qué tienen un palito verde y en realidad, ese palito verde tuvo todo un proceso de aceptación para que la persona se muestre como tal", indicó Morel.
En 1996, la profesora de ciegos y disminuidos visuales Perla Mayo creó el Bastón Verde y en 2002 se aprobó la ley 25.682, que promueve su uso.
La Ley 25.682 establece el uso del Bastón Verde como instrumento de orientación y movilidad para las personas con baja visión en todo el territorio de
la República Argentina. En este contexto es necesario difundir y crear conciencia sobre el tratamiento social hacia las personas con baja visión que portan un bastón verde. Este elemento fue creado para ser utilizado por quienes sin ser ciegos, tienen necesidad de asistencia porque su capacidad visual es muy reducida, ven de una manera diferente.
Es necesario trabajar en la concientización y difusión del bastón verde para implementar actitudes correctas a la hora de ofrecer ayuda. Lo que se desconoce genera incertidumbre y muchas veces las personas tienen temor de acercarse a una persona con baja visión y ofrecer ayuda. Por eso lo significativo
de estas actividades es que todos sepamos de qué se trata.
Fuente: http://asac.org.ar/el-26-de-septiembre-dia-del-baston-verde/
martes, 26 de septiembre de 2017
El elefante y la soga
Mientras alguien paseaba por el zoológico, se detuvo confundido al darse cuenta de que a los elefantes sólo los retenían con una delgada cuerda atada a una de sus patas delanteras, sin cadenas ni jaulas. Era obvio que los elefantes podían romper la soga que los ataba en cualquier momento pero, sin embargo, por alguna razón no lo hacían. Se acercó a un entrenador en busca de respuestas y éste le dijo:
- Bueno, cuando son muy jóvenes y mucho más pequeños, usamos una soga del mismo tamaño para atarlos y, a esa edad, es más que suficiente para retenerlos. A medida que crecen -prosiguió el entrenador-, siguen creyendo que no pueden escapar; creen que la soga aún los retiene, así que nunca intentan liberarse.
La persona quedó boquiabierta. Los elefantes podían liberarse de sus ataduras en cualquier momento pero porque creían que no podían ni siquiera lo intentaban, y eso era suficiente para mantenerlos paralizados.
Moraleja:
Al igual que los elefantes, nosotros solemos sostener firmemente la idea de que no podemos hacer algo simplemente porque hemos fallado una o dos veces.
A este efecto negativo de algo se le conoce como Efecto Pigmalión: cuando alguien cree que no es capaz de lograr cierto objetivo, su autoestima disminuye y, en consecuencia, deja de intentarlo y se vuelve menos capaz de lograrlo. Cualquiera que tenga autoestima (alta o baja) lo entenderá. Por ejemplo si tu tienes tu autoestima alta sabes que no te das por vencido tan fácilmente, si fracasas en algo siempre lo intentas de nuevo hasta que lo logras, tratas de cumplir siempre tus metas. Por otro lado, si tienes poca autoestima te conformas con lo que tienes y nunca o pocas veces aspiras a más, eres sumiso(a) y no tienes iniciativa.
Pero bueno, volviendo al tema, existe también un Efecto Pigmalión Positivo: que se aprecia cuando la persona tiene fe en si misma o en su destino (aunque sea incapaz); en estos casos, la autoestima aumenta, la persona se esfuerza más y mejora su capacidad para lograr su objetivo.
Por supuesto, los elefantes no saben eso -tampoco saben que Pigmalión fue un personaje mitológico que se enamoró de una estatua de su propia creación-. Pero nosotros (ahora) sí, y la próxima vez que nos encontremos frente a una situación difícil, de "no puedo", podamos recordar a un elefante atado a una delgada soga casi imaginaria de la que, evidentemente, si lo intenta logrará liberarse.
- Bueno, cuando son muy jóvenes y mucho más pequeños, usamos una soga del mismo tamaño para atarlos y, a esa edad, es más que suficiente para retenerlos. A medida que crecen -prosiguió el entrenador-, siguen creyendo que no pueden escapar; creen que la soga aún los retiene, así que nunca intentan liberarse.
La persona quedó boquiabierta. Los elefantes podían liberarse de sus ataduras en cualquier momento pero porque creían que no podían ni siquiera lo intentaban, y eso era suficiente para mantenerlos paralizados.
Moraleja:
Al igual que los elefantes, nosotros solemos sostener firmemente la idea de que no podemos hacer algo simplemente porque hemos fallado una o dos veces.
A este efecto negativo de algo se le conoce como Efecto Pigmalión: cuando alguien cree que no es capaz de lograr cierto objetivo, su autoestima disminuye y, en consecuencia, deja de intentarlo y se vuelve menos capaz de lograrlo. Cualquiera que tenga autoestima (alta o baja) lo entenderá. Por ejemplo si tu tienes tu autoestima alta sabes que no te das por vencido tan fácilmente, si fracasas en algo siempre lo intentas de nuevo hasta que lo logras, tratas de cumplir siempre tus metas. Por otro lado, si tienes poca autoestima te conformas con lo que tienes y nunca o pocas veces aspiras a más, eres sumiso(a) y no tienes iniciativa.
Pero bueno, volviendo al tema, existe también un Efecto Pigmalión Positivo: que se aprecia cuando la persona tiene fe en si misma o en su destino (aunque sea incapaz); en estos casos, la autoestima aumenta, la persona se esfuerza más y mejora su capacidad para lograr su objetivo.
Por supuesto, los elefantes no saben eso -tampoco saben que Pigmalión fue un personaje mitológico que se enamoró de una estatua de su propia creación-. Pero nosotros (ahora) sí, y la próxima vez que nos encontremos frente a una situación difícil, de "no puedo", podamos recordar a un elefante atado a una delgada soga casi imaginaria de la que, evidentemente, si lo intenta logrará liberarse.
lunes, 11 de septiembre de 2017
Historia de MAESTROS: Fabián Alfredo Amati
Existen personas que se cruzan por nuestras vidas, que nos
hacen inmensamente felices; nos motivan a seguir siempre adelante; le dan
sentido y nivel a nuestro quehacer.
Existen personas, que uno agradece eternamente se hayan cruzado por nuestro camino...
“En 1990, comienza a funcionar lo que hoy es la escuela secundaria; lo hizo como Escuela Semipresencial (EAS) N° 901, en la casa destinada al Director de la Escuela 191.
Esta escuela semipresencial, surgió por la gestión que distintos vecinos realizaron durante 1989, a partir de la idea de la Sra. Ynés Meza. Ella y su marido, Rolando Bejar, junto con los maestros de la escuela primaria Fabián Alfredo Amati y Margarita Allen, realizaron notas y reuniones para lograr que Corcovado tenga su escuela secundaria.
La respuesta del Consejo Provincial de Educación fue que se implementaría una experiencia piloto de escuelas secundarias semipresenciales en la provincia, las cuales serían trabajadas con módulos y orientadas por coordinadores. Este proyecto se denominaba “Educación y Trabajo” y era dirigido por la profesora Mirta Palma.
En esa ocasión se aseguró que la escuela secundaria para Corcovado era un hecho, pero que los mismos pobladores debían organizarse con los recursos que tenían, sobre todo en cuanto a bibliografía y materiales para los talleres, ya que la provincia no podía aportarlos por la difícil situación económica que atravesaba.
Fundación: 15 de julio de 1952 (65 años)
Población: (según Censo de 2010) Total: 2000 habitantes.
"Fui desde docente de frontera, maestro en escuelas privadas, en municipales, de educación especial, formador de formadores en Argentina hasta investigador en Valencia, España.
Tengo mi corazón puesto en “mi sur”, en “mi Buenos Aires querido” y en “la madre patria”, España...."
Entonces, tuve la oportunidad de viajar a Valencia hace 4 años e hicimos la adaptación del supermercado virtual a los usos y costumbres argentinos, particularmente de Buenos Aires (no con adaptaciones regionales), en la pronunciación y en los carteles, no así en los videos”.
El objetivo es hacer la compra existiendo otras botoneras en la pantalla, donde, a medida que vos vas eligiendo los productos, tienen diferentes funciones. Así, se trata de trabajar el uso funcional del objeto, es decir, cómo se utiliza el objeto. Cada vez que elegís el producto y uno de los botones, se dispara un video que te muestra con cámara subjetiva, que es la cámara puesta en la frente, lo que vos ves en el momento de la compra. Entonces, hay videos donde se les enseña a utilizar los objetos, juegos con los objetos, videos de miniaturas de esos objetos que representan al objeto real donde ves a una nena o un nene jugando con esos objetos, luego está el juego funcional y luego la parte de imaginación donde aparecen transformaciones del objeto.
Por ejemplo, un vasito de un postrecito se transforma en una pileta de natación y el nene se tira en ella. ¿Por qué? Porque muchos de los chicos con autismo tienen mucha dificultad con la imaginación y con el juego simbólico. Por lo general, los chicos con autismo juegan a seriar objetos y no tienen funcionalidad entre ellos o por ejemplo, si tenés una miniatura de un objeto que representa un objeto de la realidad, no juega “como si fuera”. Si uno de estos chicos está jugando con un auto, lo que hace por lo general es darlo vuelta y jugar con las ruedas ya que le atrae esa parte del objeto, pero no tiene la funcionalidad del mismo. Esto es lo que más se trata de potenciar en el uso del programa donde primero se trata de evaluar qué nivel de juego funcional e imaginativo tiene el chico, luego se trata de ver si se puede poner en el lugar de otra persona y el juego con miniaturas para incorporarlas luego a nivel de juego simbólico”.
- Red Inclusiva: Contanos alguna experiencia en la que creés
que el uso del soft haya marcado "diferencia"?
Él al principio, al realizársele una pregunta, contestaba con una frase de máximo tres palabras. Luego no sé por qué -miré cientos de veces el video para encontrar qué pasó- no sé qué pasó, si fue por el trabajo que veníamos haciendo en las sesiones... cada vez que él disparaba uno de los videos de juego funcional o de uso funcional del objeto yo le decía que tenía que narrarme lo que había visto, al principio muy distraído pero poco a poco fui captando la atención. A estas preguntas que le hacía obtenía una respuesta de una frase de tres palabras como máximo.
En una sesión, no sé qué pasó, empezó a hablar y a hablar, todo bastante desordenado, no construyendo frases, un borbotón de palabras. Terminamos las veintiséis sesiones con frases no estimuladas por el docente, tres seguidas, de más o menos siete palabras cada una. Si bien el tema del lenguaje no lo tenía planificado al principio, fue algo que surgió con el programa. Esto empezó a disparar otras palabras y frases como cuando venía a hacer las sesiones con los padres, se sentaba y decía “mañana no voy al colegio” y ¡eran espontáneas!.
Actualmente C, sigue hablando bastante y se comunica mucho más de lo que lo hacía....
La historia termina con C en un supermercado real haciendo compras, pero esa ya es otra historia”...
Nota final: Fabián Alfredo Amati
Mgtr. en Tratamiento Educativo de la Diversidad
Lic. en Tecnología Educativa
Asesor Pedagógico en Tecnologías de Educación Especial.
Desde agosto de 2009 hasta el 31 de agosto de 2017 (retiro por jubilación) fue mi Asesor Pedagógico dentro de la estructura de la Gerencia Operativa de Incorporación de Tecnologías (InTec) del Ministerio de Educación del GCBA.
Además, trabajé bajo su mando en la "Coordinación de cursos para Educación Especial" de la Escuela de Maestros del GCBA (2009/2012) como Formador de Docentes.
Es, sin lugar a dudas, un referente valedero que ha enriquecido mi trabajo como Capacitador, no solo por su calidad profesional, sino por sus acentuadas cualidades humanas.
Existen personas, que uno agradece eternamente se hayan cruzado por nuestro camino...
El 2 de septiembre de 1986, en Corcovado, Provincia de
Chubut, comenzó su prolífica historia como educador. Como maestro de grado de
la escuela primaria que funcionaba en esa comuna, se desempeñó por más de 5
años, adquiriendo renombre en el lugar, no tan solo por su excelente calidad
profesional, sino también por su marcado compromiso social.
Prueba de ello, es el extracto que se adjunta a
continuación:“En 1990, comienza a funcionar lo que hoy es la escuela secundaria; lo hizo como Escuela Semipresencial (EAS) N° 901, en la casa destinada al Director de la Escuela 191.
Esta escuela semipresencial, surgió por la gestión que distintos vecinos realizaron durante 1989, a partir de la idea de la Sra. Ynés Meza. Ella y su marido, Rolando Bejar, junto con los maestros de la escuela primaria Fabián Alfredo Amati y Margarita Allen, realizaron notas y reuniones para lograr que Corcovado tenga su escuela secundaria.
La respuesta del Consejo Provincial de Educación fue que se implementaría una experiencia piloto de escuelas secundarias semipresenciales en la provincia, las cuales serían trabajadas con módulos y orientadas por coordinadores. Este proyecto se denominaba “Educación y Trabajo” y era dirigido por la profesora Mirta Palma.
En esa ocasión se aseguró que la escuela secundaria para Corcovado era un hecho, pero que los mismos pobladores debían organizarse con los recursos que tenían, sobre todo en cuanto a bibliografía y materiales para los talleres, ya que la provincia no podía aportarlos por la difícil situación económica que atravesaba.
Nota: Corcovado: es una localidad argentina del Departamento
Futaleufú, en la Provincia del Chubut.
Se encuentra a 90 Km. al sur de Esquel, cabecera del Departamento, y a 65 Km.
de Trevelín.
Corcovado forma parte de la Comarca de Los Alerces, junto
con Esquel, Trevelín y la localidad de río Pico, a la cual se llega a través de
una ruta de ripio de gran belleza paisajística que bordea la precordillera de
los Andes. Dentro de esta Comarca se encuentra, también, el Parque Nacional Los
Alerces. Además, Corcovado es el extremo sur del Corredor de los Lagos Andino
Patagónicos, que comienzan en Villa Pehuenia y Aluminé, en la provincia de
Neuquén.Fundación: 15 de julio de 1952 (65 años)
Población: (según Censo de 2010) Total: 2000 habitantes.
Fabián Amati: "Maestro, analista de sistemas,
licenciado en tecnología educativa...
Apasionado por el tema autismo, su dedicación estuvo siempre
puesta en facilitarles el aprendizaje a chicos con esta problemática"."Fui desde docente de frontera, maestro en escuelas privadas, en municipales, de educación especial, formador de formadores en Argentina hasta investigador en Valencia, España.
Tengo mi corazón puesto en “mi sur”, en “mi Buenos Aires querido” y en “la madre patria”, España...."
Sobre las TIC y el autismo
Se transcribe a continuación, un encuentro del jueves 12 de
junio del año 2008, en el cual, el equipo de Red Inclusiva se encontró con Fabián
Amati en la sede de INTEC, a fin de que éste relate su experiencia acerca de
"Las TIC y el autismo".
-Red inclusiva: Contanos sobre tu experiencia... ¿por qué
realizaste el viaje a España y qué labor habías iniciado aquí previamente?
-"En la Argentina estaba en la Universidad Tecnológica
Nacional, UTN, haciendo la Licenciatura en Tecnología Educativa y a su vez,
estaba trabajando en una escuela con chicos con discapacidades intelectuales,
con dificultades de aprendizaje. Había chicos con autismo, algunos que habían tenido
parálisis cerebral, esquizofrenia y éstas junto con otro tipo de patologías.
Siempre me interesó el trabajo con este tipo de chicos y luego; leyendo los
informes, el común denominador de todos ellos era que estaban diagnosticados
con autismo. Empecé a averiguar qué tipo de tecnologías se aplicaban en
Argentina con ellos y la verdad es que mucho no encontré. Sí encontré que en
España estaban trabajando. Por azar, me contactó una persona de España el cual
finalizó siendo mi director de tesis y mi jefe, Gerardo Herrera. Empezamos a
vincularnos, ellos trabajaban con realidad virtual aplicada a chicos con
autismo. Habían empezado con realidad virtual inmersiva, cascos o guantes es lo
primero que se nos viene a la mente cuando pensamos en ello; luego comenzaron
con realidad no inmersiva, que es la que utiliza a la computadora como tal
donde se trabaja con gráficos en 3 dimensiones como en los juegos. Este grupo
llamado Grupo Autismo Dificultades de Aprendizaje, está haciendo programas
específicamente para personas con autismo, incluyendo dificultades de
aprendizaje ya que las estadísticas demuestran que el 75% de los chicos que
tienen autismo tienen también dificultades de aprendizaje. Se está trabajando
en el Supermercado Virtual, el cual se encuentra en idioma español, con todos
los usos y costumbres españoles y no con los nuestros; los productos del
supermercado difieren mucho de un lugar a otro. Pensar en una persona con
autismo que tiene dificultades en el lenguaje, y encima de eso le sumamos que
todo lo que está escrito o hablado se encuentra con palabras desconocidas, se dificulta
mucho. Entonces, tuve la oportunidad de viajar a Valencia hace 4 años e hicimos la adaptación del supermercado virtual a los usos y costumbres argentinos, particularmente de Buenos Aires (no con adaptaciones regionales), en la pronunciación y en los carteles, no así en los videos”.
-Red Inclusiva: ¿En qué consiste el software?
-“Básicamente consiste en un supermercado, el cual es un
ambiente ya de por sí bastante socializador. Tienen una parte de venta de
productos en sus góndolas, con vendedores de carne y de pescado; una zona de
ventas de verduras. Y luego está la lista de la compra con lenguaje escrito y
fotografía e ícono del producto. El objetivo es hacer la compra existiendo otras botoneras en la pantalla, donde, a medida que vos vas eligiendo los productos, tienen diferentes funciones. Así, se trata de trabajar el uso funcional del objeto, es decir, cómo se utiliza el objeto. Cada vez que elegís el producto y uno de los botones, se dispara un video que te muestra con cámara subjetiva, que es la cámara puesta en la frente, lo que vos ves en el momento de la compra. Entonces, hay videos donde se les enseña a utilizar los objetos, juegos con los objetos, videos de miniaturas de esos objetos que representan al objeto real donde ves a una nena o un nene jugando con esos objetos, luego está el juego funcional y luego la parte de imaginación donde aparecen transformaciones del objeto.
Por ejemplo, un vasito de un postrecito se transforma en una pileta de natación y el nene se tira en ella. ¿Por qué? Porque muchos de los chicos con autismo tienen mucha dificultad con la imaginación y con el juego simbólico. Por lo general, los chicos con autismo juegan a seriar objetos y no tienen funcionalidad entre ellos o por ejemplo, si tenés una miniatura de un objeto que representa un objeto de la realidad, no juega “como si fuera”. Si uno de estos chicos está jugando con un auto, lo que hace por lo general es darlo vuelta y jugar con las ruedas ya que le atrae esa parte del objeto, pero no tiene la funcionalidad del mismo. Esto es lo que más se trata de potenciar en el uso del programa donde primero se trata de evaluar qué nivel de juego funcional e imaginativo tiene el chico, luego se trata de ver si se puede poner en el lugar de otra persona y el juego con miniaturas para incorporarlas luego a nivel de juego simbólico”.
-Red Inclusiva: ¿Cómo se trabaja con este soft?
-“Es un software de uso libre pero lo ideal es utilizarlo
como parte de una intervención educativa, no psicoanalista. Lo ideal mientras
se hacen las sesiones es que haya 3 cámaras que estén tomando la experiencia,
una que esté enfocando a la cara del docente y a la del chico que está
trabajando, otra que esté enfocando desde arriba lo que esté trabajando el
chico en la computadora, y otra que esté captando qué se está haciendo en la
computadora. Luego, con evaluadores que pueden ser psicólogos o el propio docente,
se pueden ir marcando los puntos que fueron muy buenos y que reforzarán las
sesiones posteriores. Entonces, al diagramar la sesión, lo primero que se
realiza es pasarle al chico el video de los puntos más significativos de la
sesión anterior, se los repasa con él, se le marca cuáles fueron estos puntos
fuertes, y se comienza un nuevo trabajo”.
-Red Inclusiva: ¿Es éste un trabajo individual?
-“Sí, es un trabajo individual. Éste es el problema que te
encontrás con las escuelas, donde tenés a 2 o 3 chicos por cada computadora. Al
ser esto un tratamiento educativo, no terapéutico, se planifican las clases y/o
sesiones. El software sólo es una herramienta, no es el fin, a uno le sirve para
algo”.Él al principio, al realizársele una pregunta, contestaba con una frase de máximo tres palabras. Luego no sé por qué -miré cientos de veces el video para encontrar qué pasó- no sé qué pasó, si fue por el trabajo que veníamos haciendo en las sesiones... cada vez que él disparaba uno de los videos de juego funcional o de uso funcional del objeto yo le decía que tenía que narrarme lo que había visto, al principio muy distraído pero poco a poco fui captando la atención. A estas preguntas que le hacía obtenía una respuesta de una frase de tres palabras como máximo.
En una sesión, no sé qué pasó, empezó a hablar y a hablar, todo bastante desordenado, no construyendo frases, un borbotón de palabras. Terminamos las veintiséis sesiones con frases no estimuladas por el docente, tres seguidas, de más o menos siete palabras cada una. Si bien el tema del lenguaje no lo tenía planificado al principio, fue algo que surgió con el programa. Esto empezó a disparar otras palabras y frases como cuando venía a hacer las sesiones con los padres, se sentaba y decía “mañana no voy al colegio” y ¡eran espontáneas!.
Actualmente C, sigue hablando bastante y se comunica mucho más de lo que lo hacía....
La historia termina con C en un supermercado real haciendo compras, pero esa ya es otra historia”...
Mgtr. en Tratamiento Educativo de la Diversidad
Lic. en Tecnología Educativa
Asesor Pedagógico en Tecnologías de Educación Especial.
Desde agosto de 2009 hasta el 31 de agosto de 2017 (retiro por jubilación) fue mi Asesor Pedagógico dentro de la estructura de la Gerencia Operativa de Incorporación de Tecnologías (InTec) del Ministerio de Educación del GCBA.
Además, trabajé bajo su mando en la "Coordinación de cursos para Educación Especial" de la Escuela de Maestros del GCBA (2009/2012) como Formador de Docentes.
Es, sin lugar a dudas, un referente valedero que ha enriquecido mi trabajo como Capacitador, no solo por su calidad profesional, sino por sus acentuadas cualidades humanas.
¡¡¡FELIZ DÍA DEL MAESTRO!!!
DECÁLOGO DEL MAESTRO
De Gabriela Mistral
De Gabriela Mistral
1. AMA. Si no puedes amar
mucho, no enseñes a niños.
2. SIMPLIFICA. Saber es
simplificar sin quitar esencia.
3. INSISTE. Repite como la
naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfección.
4. ENSEÑA con intención de
hermosura, porque la hermosura es madre.
5. MAESTRO, se fervoroso.
Para encender lámparas basta llevar fuego en el corazón.
6. VIVIFICA tu clase. Cada
lección ha de ser viva como un ser.
7. ACUÉRDATE de que tu oficio
no es mercancía sino oficio divino.
8. ACUÉRDATE. Para dar hay
que tener mucho.
9. ANTES de dictar tu lección
cotidiana mira a tu corazón y ve si está puro.
10. PIENSA en que Dios se ha
puesto a crear el mundo de mañana.
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